媒體教育不是什麼？問與答

政大媒體素養研究室召集人 吳翠珍副教授

Q1、媒體教育就是教學生如何使用媒體？

答：

媒體教育不只是教學習者使用媒體，還要善用媒體，並且產製媒體。媒體素養教育是一種「優質公民」的教育，目的是要造就民主社會中，對無所不在的資訊具有主體意志、獨立思考的公民，以達成『健康媒體社區』，提高社會文化品質與健全公民社會的發展。

Q2、媒體教育就是教學生或一般民眾如何批判媒體？

答：

不是，媒體教育的目的並只於教導學生如何批評媒體。在媒體教育的內涵是1、瞭解媒體的符徵與科技；2、思辨媒體再現；3、反思閱聽人的意義；4、分析媒體組織；5、影響和近用媒體。

這種教育的目標是要培養兩種能力：釋放(liberating)與賦權(empowerment) 。釋放(liberating)是指個人在心智上能夠穿透媒體所建構的迷障，不被媒體左右；更能進行社會參與，使用媒體表達對公共事務的關心，促進公民民主素養。賦權(empowerment)則指個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，進透過理性的思考與對話，去影響、督促媒體改善內容，乃至培養公民產製創意的、良性的、教育的訊息，共同建構社區品味（community standard），從而提高社會的文化品質。

Q3、媒體教育是學校裡的事情，與一般人無關，大人不需要媒體教育？

答：

現代大眾媒體影響民主社會極深，身為現代公民就必須瞭解媒體、並且近用媒體(access to media)，才能彰顯媒體服務社會公共事務的角色。公民的傳播權乃是基本人權的一部份。具體而言，公民有六種基本的傳播權利：知的權利、傳布消息的權利、討論時政的權利、保護個人隱私的權利、個人積極地接近與使用媒體的社會權利，及接受媒體素養教育的權利。所謂的「媒體素養教育」，有別於過去培養媒體從業人員的媒體專業教育，教育對象的主體的全體公民，教育目標的主軸在於培養全民具備思辨與產製資訊，能成為形塑國家與社區文化品味的媒體公民。

Q4、媒體教育在九年一貫課程中又多了一門課或是增加新的議題？

答：

不，媒體教育將融入九年一貫學習領域和議題，而不另外單獨開課。各國的媒體教育已經論證多年，逐漸發展出在中小學實施融入課程的「媒體教育」(media education)、高中階段獨立開設的「媒體研究」(media studies)、「媒體批評」(media criticism)的正式課程。

Q5、教師缺乏傳播專業訓練無法擔任媒體素養的教學？

答：

不，媒體素養教育不是傳統領域知識，而是一個以媒體議題作為切入點的教學取徑。媒體素養教育的學習設計有個樂觀的假設，那就是，媒體教育可以在每個領域、每個議題都加以涵蓋與整合；每個老師都可以教，每個年級也隨「機」可學（機會，teachable moments）。

Q6、教師只要有媒體相關知識或是媒體專業經驗就可以擔任媒體的教學？

答：

教師最重要的知能是對媒體議題的敏感度，與融入教學的思考策略；另外教學方法上強調學生主動的省思與認知，尊重學習者的個別經驗理解與詮釋，從平等對話的論證過程，產生價值澄清；媒體教育的目的上不在於追尋真實與客觀的解讀標準，教師不需要去建立一套標準化的知識體系，掌握多元資訊的觀點與評估資訊的態度。

Q7、許多人說媒體內容與表現這麼差是因為政府（新聞局）不管，媒體不知自律，只要政府把媒體管好，媒體不知自律，只要政府把媒體管好，媒體有社會責任，媒體表現就會好，學生不需要媒體教育，媒體從業人員才是真正需要媒體教育的人，媒體組織只要自律就好，與媒體教育沒有什麼關係?

答：我們主張媒體專業組織與媒體教育者是夥伴關係，媒體專業是媒體素養教育裡的教育接受者，也是教育工作者，因此媒體與教育是一種合作關係，而非對立關係。台灣的媒體素養概念的覺醒，的確根源於過去10年來媒體的「大鳴大放」，及商業競爭下所產生的亂象所致。不過，值得註記的是，我們已經從抱怨亂象或是媒體批評、媒體觀察的單向性活動，邁向更紮根、更全面的媒體教育與媒體素養的推動。